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师友互助让课堂走向生命的和美 --宁阳县乡饮中心学校课堂教学改革纪实

一、课改背景
    2014年，我校出台了乡校字〔2014〕2号《和美教育基本构想》，围绕和美管理、和美课程、和美课堂、和美德育、和美班级等全力打造我校和美教育特色。经过两年的努力，在管理方面，已基本形成了“和谐圆融、和睦融洽、合作融合的学校管理新常态。在课程方面，基本构建了国家课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化“三化一体”的多元化课程。在德育方面，通过实施六大行动“主题教育、学科渗透、家校共育、文化浸润、阳光心理、感悟自然”，践行了和美德育。在班级方面，建设了以实现学生的自我教育和自我价值为追求的学习共同体为目标和美班级。在课堂方面，围绕“五和五美”（即教学目标之和、师生关系之和、学导互动之和、过程环节之和、共性个性之和；仪态语言之美、情境展示之美、教学内容之美、课堂节奏之美、教学效果之美），开展了《和美课堂标准》研究。但是，目前我们的课堂效率仍然比较低下。
2016年，恰逢全县课堂改革年，为了追求理想的课堂之梦，打造优质高效课堂，构建符合我校实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量，我校特开展了《和美高效暨师友互助课堂构建》的项目研究。
二、构建设想
    1.课堂教学要回归以学生为本，关注生命，要让学生在获取知识的同时享受学习的过程，让学习成为一件幸福的事情。和美高效暨师友互助课堂是在师生之间、生生之间民主、和谐的教学氛围中开展探究体验，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。
2.改进课堂组织形式，建立《师友互助学习规范》，组建师友小组，培养合作技能，做好小组评价，调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来，享受知识收获带来的愉悦和成功。
3.我们所谈的和正在做的“互助”，就是基于师友小组建设和小组内外互动、合作、交往的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、互相促进，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬互补、人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会。
    4.和美高效课堂的构建是以认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的课改精神，不断提高学生自主、合作、探究学习能力，以师友互助课堂模式的研究为依托，以教师学生的课堂愉悦、和谐融洽、充满生命活力为呈现形式，以教师的职业幸福、学生的学习快乐、教学质量的稳步为价值追求的课堂改革。
三、关键词
师友自学互助讨论展示训练和美
师友，即师傅学友，搭配小组，落实师友结对。依据学习水平结合竞争性、合作性、互补性原则将全班同学按照4人一组分为若干平行小组，4人小组的座次相对集中，然后依照组内学习水平及前后搭配平衡、相对稳定与动态管理相结合的原则依次为组内每位同学编排序号为1-4号，1号3号互为同桌，2号4号互为同桌，1号2号为师傅，3号4号为学友，同时明确师傅与学友在课堂、自习、作业等方面的责任，充分发挥师傅的指导、帮助、监督作用，这样就有效化解了班级教学中学生学习与管理的难度，师傅是老师的助手，是决定师友互助学习效果的关键人物。
自学，即自主学习，超前学习，落实深度自学。学生个人依据教师设计的自学提纲或已经总结的预习方法独立完成自学任务。此环节可以放在课前，也可以放在课始。如果放在课始，则应给与学生充分的时间完成自学内容。自学提纲的设计非常关键，自学提纲应该是围绕学习目标来设计明确具体的问题，可操作性、检测性要强。自学环节，主要解决的是承上启下的衔接问题及新授内容的识记与简单理解和简单运用的问题，教师的主要任务是课堂巡视，寻找学生自学中存在的疑问，将发现的问题适当归类，为下一环节的教学提供参考信息。
互助，即师友互助，小组互助，落实深度讨论。互助环节一是完成自学中遗留问题的合作探究，充分发挥小组学科导师或师友结对中师傅的帮扶功能，二是完成新授课核心问题的助学探究，充分发挥组内优势资源的共享共建。此环节在学科组长的统一组织下或师友共同探讨来进行的。一般情况下先由学友汇报学习收获或提出学习中遇到的困惑，然后师傅进行评价或指导解疑，师徒二人解决不了的困惑在四人一组内合作解决。此时教师的主要工作是深入到某个或几个小组查看他们问题探究的过程，倾听解决的思路，交流不同的想法，必要时可以参与讨论，提示方法，同时收集各小组的反馈信息，为精讲点拨明确方向和重点。课中互助，应该以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果，其中核心（优质）问题设计为关键。如果不具备这3个条件，合作探究就会偏离方向、造成假象繁荣。问题质量的优劣直接决定着探究学习的成功与否，问题设计作为教学互动的前提性准备，制约着实际的教学效果，因此要求教师特别关注问题设计，设计优质问题。
展示，即汇报交流，展示成果，落实深度展示。通过个人自学与师友助学、小组讨论，学生的学习应该有所收获，同时还可能存在不能解决的问题，此时以师友或小组为单位来展示学习成果并提出不能解决的问题，成果包含：知识层面的收获、技能方面的收获、思想方法的收获、探究过程的体验等。各学科特点不同，具体内容可能略有不同。展示时，师友也要做好分工，简单问题由学友独立展示，师傅进行适当的补充完善，深度问题由师傅协助学友完成，其他师友进行评价和补充，这样确保班内每队师友均有展示的机会，每名同学都能得到锻炼和成长。
训练，即对应训练，当堂测试，落实深度训练。深度训练是落实以学为主、以练为主的主要手段。关于课中训练，要充分发挥教师的主导作用，备课时设计好训练题目，在学习了某一环节的内容后及时进行阶段训练巩固提升，包括拓展延伸。训练的方式以学生独立完成为主，师友互助为辅。关于当堂测试，要根据课时内容具体情况来设计检测内容，部分学科也可以两节课一次检测，检测的方式方法也可灵活。但是，检测要对应教学目标，明确题目及分值，落实检测成绩，可以按照“限时完成、组内互阅、即时赋分、课后汇总”的方式来进行，各组组长口算本组平均分，课后课代表收集各组的得分报学科教师作为小组及师友评价的依据。
和美，即和谐美好，心灵对话，落实生命课堂。“和”是和谐，主要指和谐的环境、师生生生师友关系。“美”是美好，指美好的目的和结果。师友互助课堂在整个教学流程中始终遵循以人为本、以学为主、让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为生生互动、师生互动、心灵对话、共创奇迹的舞台，让课堂焕发出了生命的活力，让课堂走近了生命的和美。
四、一般范式
一年来，我们在课堂改进中不断探索，总结了师友互助课堂的一般教学范式：
“课前自学--课中助学--展示交流--精讲点拨--拓展延伸--系统总结--当堂训练”。
以上范式在不同的学科操作中略有不同，但是“以学为主、以练为主”贯穿课堂的始终。
五、课改思考
课堂是教育教学的主阵地，是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的重要构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学是其职业生活的基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体验。所以，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。我们的师友互助课堂恰恰就是改变了原来课堂中常见的见书不见人，人围书本转的局面，从生命的高度动用生命的力量来影响和改造生命，来实现教学活动的大意义。
教育不是把不同的人培养成相同的人，而是把不同的人变得更加不同。我们在建构师友互助课堂教学一般范式时，充分考虑学生的个体差异，组建学习小组是在“组内异质，组间同质”的基本原则下，让学生自由组合，让所有学生、尤其是后进生平等地融入到每个小组，同时小组成员的角色分工可以定期或不定期的调整，师傅与学友的人选在一个阶段后也进行调整，让每位学生都能尝试、体验每一个角色，由于小组成员人数较少，学生能在小组内或班级内展示自己的机会就相对增多，每名学生都能展现自己的思考，表达自己的观点，从而满足了个性化发展的需要。
总之，在这种课堂范式下，学生是学习的主体、是学习的中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的自主精神；通过互助学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的过程性、开放性，形成学生批判的思维品质。同时，在师生、生生的交流中，真正构建起充满着激情，涌动着灵感的“学习共同体”。真正使我们课堂改革既实现服务于学生的分数的提升，更实现服务于学生的健康成长的双重目的。愿我们所有教师同心协力，在师友互助课堂的实践与研究中越来越成熟，越来越幸福，愿我们的学生在师友互助课堂的参与体验中越来越生动，从学业的成功走向生命的成长，感悟生命的和美。

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