李艳华名师工作室 

课例研修是教师成长的重要途径之一，是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。但在实践中还是处于摸索阶段，下面从三方面汇报。

一、研修背景——主题确立。根据2022年中考24题引发的思考，平均每班只有四分之一的学生能画出图形，正确作出图形是解题的前提，而初二学生作图技能薄弱，因此我们确立“作图贯通的旋转变换”为研修主题。

围绕主题确定课堂教学目标。目标贯通的教学设计是课例研修的主要范示。我把本课的教学目标简化为：

1、按要求画出旋转后的图形；

2、在旋转过程中，画出满足条件的旋转后的图形。

目的是优化教学内容，细化教学环节。

二、研磨过程——三实践两反思

三实践两反思是对教育专家顾泠沅老先生的“四层次五环节”教学模式的传承与创新（四层次五环节：读——整体感知——思——选点读析——议——拓展迁移——习——合作探究——评）！

接到任务后，李老师牵头制定研修计划：明确主题—作图。组内任务分工：李志国组长统筹、杨婷婷课堂实践、备课组观评课。随即召开了备课研讨会，我汇报了本节课的教学设想，大家畅所欲言给予补充，其中马老师提出的利用透明纸画旋转，给了我灵感。依据研修流程，我们组建了四个观课小组，分别对应四个观察点，即学生学习、教师教学、学科性质、课堂文化。四个维度，20个观课点。

从4月1日到4月10日，我先后在三个不同班型上了三节课。每次课堂实践后，评课组先自我梳理10分钟，在展开小组讨论，之后由我进行说课，小组代表交流发言把评课推向高潮，经验概括。在此基础上，我不断的改进。因为细化所以有效！

头一次课堂实践：

头一次课后反思：

吸纳了评课组的共同反馈之后，我发现存在以下问题：

1.  教学环节设置脱离主题（例证：在作图后，让学生进行了证明和计算，导致教学任务无法完成。）

2. 没有吃透学情（例证：小组讨论过于频繁，实效性较低）

二次课堂实践：

在头一次课堂反思后，我将课题由“旋转作图在几何题中的运用”更改为“巧画旋转后的图形”，进一步突出了课堂主题。删减了不相关的习题。小组讨论由4次改为2次。

二次课堂反思：

二次课堂实践发现的问题是：

1、 教学环节冗踏。（例证：时间把握不准，课堂拖延5分钟）

2、学生课堂达成效果不佳。（例证：动态中的作图问题仍无法自主完成）

第三次课堂实践：在二次实践反思之后，我调整了教学环节，把“智慧开启”去掉；同时把动态中的作图问题改通过分层教学来处理）

第三次课堂反思：

课堂生成处理不够机智。（例证：在作图中，一名男生画错了，我只做了简单纠正）

三、研修收获——共同成长

 

本次研修的尝试，我的主要收获就是，自我成长，共同成长。做课扒层皮，是羽化成蝶的艰辛历程。历时两周的实践，反思，在实践，再反思，不断的找出差距、边做课边反思；守主题，盯要点；敞自我，论得失。

评课组的每位老师在本次研修中，既提高了他们观课、议课水平，又提升了课堂教学设计能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径。从团队的角度来看，以课例为载体，搭建了教师与研究者的合作平台，通过理论学习、教学设计、行为反省来实现自我反思、同伴互助引导的目的，终达到教师行动学习的目的，提升教育实践智慧。